ESTUDO MOSTRA QUE CRIANÇAS COM ACESSO A INTERNET, SE DESENVOLVE MELHOR NOS ESPORTES ESCOLARES.
A utilização da internet se configura cada vez mais como um fato com tendências
a uma popularização cada vez maior em uma sociedade globalizada. Na educação,
vem como uma ferramenta inovadora possibilitando ao aluno uma melhor assimilação
do conteúdo que é ministrado em sala de aula.Temos como objetivo no presente trabalho
comparar níveis de desempenho motor e cognitivo nas aulas de educação física
em alunos de terceira série do ensino fundamental inserindo a internet como meio
didático.Utilizamos um delineamento experimental com dois grupos, cujo grupo
controle se configurou com alunos em regime convencional presencial, com um total
de 26 alunos. O grupo experimental de alunos em regime convencional presencial,
e com a utilização dos meios tecnológicos vinculados à internet, tendo um total
de 32 alunos.A partir da análise dos resultados podemos considerar que a internet
proporciona um avanço significativo no rendimento acadêmico em relação aos alunos
que não se dispuseram dos recursos tecnológicos da internet em suas aulas de educação
física, tendo o grupo experimental com média de 6,72, enquanto o grupo de controle
foi de 3,11; já sendo submetidos ao teste t, o grupo experimental e o de controle,
na avaliação pós diferenciam-se significativamente.
1- INTRODUÇÃO
A internet está se tornando a mídia mais promissora desde a implantação da
televisão. De acordo com Moran (1997) é a mídia mais aberta, descentralizada
e, por isso mesmo, mais ameaçadora para os grupos políticos e econômicos hegemônicos.
Aumenta o número de pessoas ou grupos que criam na Internet suas próprias revistas,
emissoras de rádio ou de televisão sem pedir licença ao Estado ou estar vinculados
a setores econômicos tradicionais. Cada um pode dizer nela o que quer, oferecer
os serviços que considerar conveniente.
A
internet também está atuando ativamente na educação. Universidades e escolas
correm para se tornarem visíveis, para não ficar para trás. Uns colocam páginas
padronizadas, previsíveis, em que mostram a sua filosofia, as atividades administrativas
e pedagógicas. Outros criam páginas atraentes, com projetos inovadores e múltiplas
conexões. As paredes das escolas e das universidades se abrem, as pessoas se
intercomunicam, trocam informações, dados, pesquisas. A educação continuada
é facilitada pela possibilidade de integração de várias mídias, acessando-as
tanto em tempo real como no horário favorável a cada indivíduo e é facilitada
também pela facilidade de por em contato educadores e educandos.
Entendemos
como problema deste estudo as seguintes questões: As aulas de educação física
sob o estímulo que a internet proporciona, por exemplo, melhorariam a aprendizagem
cognitiva e motora dos alunos? A utilização da internet como recurso pedagógico,
pode proporcionar uma melhoria da aprendizagem cognitiva e motora?
A
partir do problema exposto, podemos constatar que o objetivo deste trabalho
é comparar o nível de desempenho motor e cognitivo nas habilidades típicas do
Voleibol de alunos da terceira série do ensino fundamental envolvidos com a
internet com alunos da mesma série não vinculados à internet.
2 REVISÃO DE LITERATURA
2.2 Como surgiu a Internet?
A Internet surgiu nos Estados Unidos, na década
de 60, na época da Guerra Fria, a partir de uma rede de informações militares
que interliga centros de comando e de pesquisa bélica. Para atender à necessidade
militar de proteger os sistemas de defesa do país no caso de um ataque nuclear,
a rede não tem um "centro" que poderia servir de alvo principal ao
inimigo. Nos anos 70 começa a ser utilizada pela comunidade acadêmica mundial,
e, em 1975, são feitas as primeiras ligações internacionais.Nesse período, os
computadores conectados não passavam de 200. Em 1999, segundo a Direct Marketing
Association (DMA) e a Price Waterhouse, empresas norte-americanas de consultoria
em marketing, o número de usuários chega a 190 milhões em todo o mundo.
2.3 O que mudou com a chegada da Internet?
A Internet tem revolucionado a comunicação mundial
ao permitir, por exemplo, a conversa entre usuários a milhares de quilômetros
pelo preço de uma ligação local. O grande número de pessoas que a utilizam também
é responsável pelo maior problema da rede: o congestionamento e a lentidão no
acesso aos serviços. Com a Internet surge a expressão ciberespaço, que significa
o espaço virtual e sem fronteiras, no qual circulam os milhares de informações
veiculadas na rede. Evolução - Entre a década de 80 e o início dos anos 90,
a rede é aperfeiçoada: começam a aparecer os serviços que dão à Internet sua
feição atual. O principal deles é a World Wide Web (WWW), lançado em 1991, que
viabiliza a transmissão de imagens, som e vídeo pela rede. Até então circulavam
praticamente só textos pela Internet. Com a WWW, a Internet se populariza entre
os usuários comuns de computador. Nessa época surgem os provedores de acesso,
empresas comerciais que vendem aos clientes o meio de "navegar" na
Internet.
2.4 A Internet na Educação
Estamos, em conseqüência, diante de um panorama poderoso para integrar todas
estas mídias no ensino a distância. A Internet, ao tornar-se mais e mais hipermídia,
começa a ser um meio privilegiado de comunicação de professores e alunos, já
que permite juntar a escrita, a fala e proximamente a imagem a um custo barato,
com rapidez, flexibilidade e interação até há pouco tempo impossíveis.Ensinar
utilizando a Internet pressupõe uma atitude do professor diferente da convencional.
Segundo Moran (1997) o professor não é o "informador", o que centraliza
a informação. A informação está em inúmeros bancos de dados, em revistas, livros,
textos, endereços de todo o mundo. o professor é o coordenador do processo,
o responsável na sala de aula. Sua primeira tarefa é sensibilizar os alunos,
motivá-los para a importância da matéria, mostrando entusiasmo, ligação da matéria
com os interesses dos alunos, com a totalidade da habilitação escolhida.
Mas ensinar utilizando a Internet exige uma forte dose de atenção do professor.
Diante de tantas possibilidades de busca, a própria navegação se torna mais
sedutora do que o necessário trabalho de interpretação. Os alunos tendem a dispersar-se
diante de tantas conexões possíveis, de endereços dentro de outros endereços,
de imagens e textos que se sucedem ininterruptamente. Tendem a acumular muitos
textos, lugares, idéias, que ficam gravados, impressos, anotados.
A
Internet é uma tecnologia que facilita a motivação dos alunos, pela novidade
e pelas possibilidades inesgotáveis de pesquisa que oferece. Essa motivação
aumenta se o professor a faz em um clima de confiança, de abertura, de cordialidade
com os alunos. Mais que a tecnologia o que facilita o processo de ensino-aprendizagem
é a capacidade de comunicação autêntica do professor, de estabelecer relações
de confiança com os seus alunos, pelo equilíbrio, competência e simpatia com
que atua.
2.5 O uso da internet na pesquisa escolar
A
Internet está trazendo inúmeras possibilidades de pesquisa para professores
e alunos, dentro e fora da sala de aula. O professor poderá coordenar pesquisas
com objetivos bem específicos, monitorando de perto cada etapa da busca, pedindo
que anotem os dados mais importantes, e que reconstruam ao final os resultados.
É importante sensibilizar o aluno antes para o que se quer conseguir
neste momento, neste tópico. Se o aluno tem claro ou encontra valor no que vai
pesquisar, o fará com mais rapidez e eficiência. O professor precisa estar atento,
porque a tendência na Internet é para a dispersão fácil. O intercâmbio constante
de resultados, a supervisão do professor podem ajudar a obter melhores resultados.
Pode-se também, ao final do período da aula-pesquisa, pedir
aos alunos que relatem a síntese do que encontraram de mais significativo. Os
alunos terão gravadas as principais páginas, junto com um roteiro de anotações,
para esclarecer a navegação feita e encontrar melhores relações, ao final.
Não podemos deslumbrar-nos com a pesquisa na Internet e deixar
de lado outras tecnologias. A chave do sucesso está em integrar a Internet com
as outras tecnologias - vídeo, televisão, jornal, computador. Integrar o mais
avançado com as técnicas já conhecidas, dentro de uma visão pedagógica nova,
criativa, aberta.
2.6 Integrar a Internet na educação
Segundo Moran (1997) ensinar na e com a Internet atinge resultados
significativos quando está integrada em um contexto estrutural de mudança
do ensino-aprendizagem, onde professores e alunos vivenciam processos de comunicação
abertos, de participação interpessoal e grupal efetivos. Caso contrário, a Internet
será uma tecnologia a mais, que reforçará as formas tradicionais de ensino.
A Internet não modifica, sozinha, o processo de ensinar e aprender, mas depende
essa mudança da atitude básica pessoal diante da vida, do mundo, de si mesmo
e do outro e das atitudes fundamentais das instituições escolares.
A palavra chave é integrar: Integrar a Internet com
as outras tecnologias na educação - vídeo, televisão, jornal, computador. Integrar
o mais avançado com as técnicas convencionais, integrar o humano e o tecnológico,
dentro de uma visão pedagógica nova, criativa, aberta.
Compreendo perfeitamente que a Internet é uma ferramenta
fantástica para abrir caminhos novos, para abrir a escola para o mundo, para
trazer inúmeras formas de contato com o mundo. Mas essas possibilidades só acontecem
se, na prática, as pessoas estão atentas, preparadas, motivadas para querer
saber, aprofundar, avançar na pesquisa, na compreensão do mundo. Quem está acomodado
em uma atitude superficial diante das coisas, pesquisará de forma superficial.
3 - METODOLOGIA
3.1. Caracterização da amostra
A amostra deste estudo foi constituída por alunos da terceira
série do ensino fundamental, na disciplina de educação física, estudantes do
Colégio São José, Ensino Fundamental, Médio e Normal da cidade de Apucarana,
do ano letivo de 2003.
A Turma A (grupo experimental), constituída de 32
alunos; dos quais 17 do gênero masculino e 15 do gênero feminino, e a Turma
B (grupo de controle), constituída de 26 alunos; sendo que 20 do gênero
masculino e 6 do gênero feminino.
3.2 As condições de estudo
O presente estudo caracteriza-se no modelo de investigação
comparativa ao confrontarmos dois ambientes de aprendizagem e utilizando duas
turmas, sendo que a Turma A com apoio de recursos tecnológicos, vinculando
a internet às aulas de educação física, e por sua vez a Turma B sem apoio
de recursos tecnológicos vinculados a internet,
No ambiente A foi utilizado componentes tecnológicos
vinculados à internet que servem de reforço no ensino-aprendizagem do Voleibol,
enquanto no ambiente B não haverá a utilização destes recursos tecnológicos
vinculados à internet que servem de reforço no ensino-aprendizagem.
As variáveis de produto numa dimensão acadêmica contêm o
desempenho motor – gestos técnicos – desempenho cognitivo – e os conhecimentos
sobre o desporto.
3.4 Caracterização do estudo
Foram selecionados dois grupos de alunos de terceira série
do ensino fundamental matriculados no Colégio São José – Ensino Fundamental,
Médio e Normal da cidade de Apucarana, e desenvolveram na disciplina de Educação
Física a modalidade de Voleibol no ano letivo de 2003.
A Turma A – Grupo de alunos em regime convencional
presencial, com a utilização dos meios tecnológicos vinculados à internet. Este
grupo será o grupo experimental da presente investigação, tendo um total de
32 alunos.
A Turma B – Grupo de alunos em regime convencional
presencial, será o grupo de controle da presente investigação, com um total
de 26 alunos.
O Colégio São José de Apucarana possui um laboratório de
informática contendo um total de 13 computadores conectados à internet, onde
serão utilizados os componentes tecnológicos servindo de reforço ao ensino-aprendizagem
aos alunos da Turma A (grupo experimental).
4. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
4.1. Material e métodos
A presente pesquisa sobre a influência da Internet no aprendizado
dos fundamentos da Educação Física, foi realizada no Colégio São José, situada
na Rua São Paulo 951, na cidade de Apucarana-PR, tendo como população-alvo os
alunos das terceiras séries do ensino fundamental.
A amostra foi composta de 58 alunos, sendo 32 da Turma A
e 26 da Turma B. Dos 32 alunos da Turma A, 45% são do gênero feminino e 55%
do gênero masculino; da Turma B, tem-se que 35% são do gênero feminino e 65%
do gênero masculino. A variável resposta analisada foi a nota atribuída pela
professora da disciplina aos alunos de ambas as turmas em dois momentos: antes
de serem submetidos à informação da Internet e após serem submetidos à informação
da Internet. A Turma B foi o controle e a Turma A submetida a informações via
Internet. Essas notas foram atribuídas em duas avaliações, sendo uma prática
e outra teórica. Os alunos fizeram duas avaliações: uma teórica, em que a variável
resposta foi uma nota (variável quantitativa) e uma avaliação prática, sendo
que a variável resposta foi conceito (variável qualitativa).
4.2. Análise estatística
Inicialmente fez-se uma análise descritiva das notas obtidas
pelos alunos nos dois momentos: antes (pré) e após (pós), serem submetidos à
informações sobre os fundamentos da Educação Física, via Internet. Os histogramas
da Figura 1 mostram as notas da avaliação teórica. Como se pode perceber houve
uma alteração nas notas da Turma A, havendo uma concentração maior de alunos
com notas entre 6 e 8.O mesmo fato não ocorre para a Turma B.
Figura 1 – Notas atribuídas aos alunos das Turmas A e B em dois
momentos: antes e após à exposição à informação da Internet.
As notas médias obtidas pelos alunos, bem como seus
desvios padrões, são apresentadas na Tabela 1.
Tabela 1 – Medidas descritivas obtidas pelos
alunos das Turmas A e B, nos momentos antes e após a exposição a informações
obtidas na Internet.
Avaliação |
Turmas |
Número
de alunos |
Médias |
Desvio
padrão |
Pré |
A |
32 |
3,375 |
1,91344 |
B |
26 |
2,731 |
1,84516 |
Pós |
A |
32 |
6,719 |
2,77314 |
B |
26 |
3,115 |
1,98649 |
O teste t, para amostras independentes e variâncias
homogêneas, foi aplicado para ambas as avaliações, comparando-se as notas médias
obtidas para as Turmas A e B. Não houve diferença significativa entre as notas
médias obtidas para a avaliação Pré, entre as Turmas A e B ( p = 0,2004). Para
a avaliação Pós, as notas médias entre as Turmas A e B, diferiram significativamente
(p < 0,0001). Há evidências de que, o fato dos alunos da Turma A terem sido
submetidos à informação via Internet sobre os fundamentos da Educação Física,
melhoraram seu conhecimento teórico sobre o assunto.
Também foi aplicado um teste t, para amostras pareadas, com
o objetivo de se comparar diferenças entre as avaliações Pré e Pós dentro das
turmas. Tanto para a Turma A (p < 0,0001) quanto para a Turma B (p = 0,0094),
houve diferença significativa entre as avaliações Pré e Pós.
Para a prova prática realizada, foram atribuídos
conceitos aos alunos. Na Figura 2 tem-se os conceitos distribuídos por turma.
Observe que a Figura 2 retrata apenas a situação Pós exposição à Internet, dado
que todos os conceitos atribuídos aos alunos das Turmas A e B na situação Pré
exposição foram C. Note-se ainda que na Turma A, na situação pós, não houve
conceitos C.
Figura 2 – Conceitos atribuídos aos alunos das Turmas
A e B.
Considerando-se que a variável resposta é qualitativa (conceitos),
aplicou-se um teste qui-quadrado de homogeneidade para as turmas. As freqüências
observadas, bem como as esperadas encontram-se na Tabela 2. Como as pressuposições
para a aplicação do teste qui-quadrado não são atendidas, aplicou-se o teste
exato de Fisher.
Tabela 2 – Freqüências observadas (esperadas) dos conceitos atribuídos,
por turma.
Turmas |
Conceitos |
Total |
A |
B |
C |
A |
25
(17,655) |
7
(4,9655) |
0 (9,3793) |
32 |
B |
7 (14,345) |
2
(4,0345) |
17
(7,6207) |
26 |
Total |
32 |
9 |
17 |
58 |
Conclui-se que as Turmas A e B diferem entre si,
sendo que a Turma A obteve os melhores conceitos, mostrando que a exposição
à Internet melhorou o rendimento dos alunos quanto ao Fundamentos da Educação
Física, na avaliação prática.
5 – CONCLUSÃO
De acordo com os objetivos propostos na presente investigação conclui-se que em
relação ao objetivo de comparar o nível de desempenho motor e cognitivo nas atividades
típicas de Voleibol de alunos da terceira série do ensino fundamental envolvidos
com a internet com alunos da mesma série não vinculados à internet, os resultados
obtidos indicaram que o grupo que teve acesso a internet obteve um desempenho
acadêmico superior, em termos de prática, aos alunos que não tiveram acesso a
internet.
Os resultados também indicaram que o grupo que teve acesso
à internet, apresentou uma capacidade cognitiva superior de acordo com os resultados
da avaliação teórica proposta pelo professor, sendo que a média dos alunos do
grupo experimental foi de 6,72, enquanto que o grupo de controle foi de 3,11.
justificando assim um desempenho superior.
Referência bibliográfica:
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/110-TC-D1.htm